經(jīng)久未看書(shū)，恰巧看到工會(huì)推薦的書(shū)單，一下子在密密麻麻的書(shū)名中挑出了這本《升維閱讀》，是光看書(shū)名就很想翻開(kāi)的書(shū)。

珠海近來(lái)多雨，在忙碌的工作過(guò)后，可以靜坐聽(tīng)雨看書(shū)的時(shí)光，最是難忘。所幸，書(shū)名沒(méi)有辜負(fù)我的期待，緩緩翻到書(shū)籍的尾頁(yè)，深思良久。

其中，最想跟大家分享的一個(gè)章節(jié)是來(lái)自于本書(shū)中的第三封信“深度閱讀正在消亡嗎？”。而我的理解在于，何為深度閱讀的意義？

其一，深度閱讀可以激活人的想象，形成同理心，繼而將讀者與作者產(chǎn)生互聯(lián)。當(dāng)書(shū)中所見(jiàn)化為意象呈現(xiàn)出來(lái)，即使困囿于一隅，依然可以觀全局。當(dāng)書(shū)中的悲喜哀苦與現(xiàn)實(shí)產(chǎn)生互聯(lián)，多一份感同身受的理解，少一點(diǎn)深存于心的偏見(jiàn)，那么深度閱讀就有了它存在的意義。另一個(gè)重要的方面，當(dāng)讀者完全置身于作者描述的語(yǔ)境中，很容易讓讀者跳脫出生活情境中，跨越時(shí)空，率先去體驗(yàn)人世間所有無(wú)法逃離的情感，諸如恐懼，焦慮，孤獨(dú)，愛(ài)而不得和死亡。

其二，背景知識(shí)可以支撐對(duì)事物的批判分析。當(dāng)背景知識(shí)從孩提時(shí)期開(kāi)始儲(chǔ)備，在成長(zhǎng)的過(guò)程中不斷開(kāi)闊見(jiàn)識(shí)，建立認(rèn)知和立場(chǎng)，修正先入為主的成見(jiàn)，用以對(duì)抗“皇帝的新裝”下的隨波逐流和無(wú)知者的不知所謂。

最后，便是深度閱讀的再生。想到了幾年前看過(guò)的一個(gè)故事——東野圭吾的《白夜行》，我們總是習(xí)慣站在道德的制高點(diǎn)去譴責(zé)犯罪者的自私行徑，但是如果把主人公雪穗或者亮司帶入現(xiàn)實(shí)？那又會(huì)是另一番感受了，這便是人的悲喜并不相通。

同理，當(dāng)真正做到了深度閱讀，我們便可以跳出閱讀本身，慢慢感同身受周遭發(fā)生的事情，理解“未經(jīng)他人苦，莫?jiǎng)袼松啤边@句話的含義，理解他人的立場(chǎng)和感受，對(duì)網(wǎng)絡(luò)上截取的只言片語(yǔ)大加批判一邊倒的情況下仍可以保持獨(dú)立的思考。當(dāng)我們開(kāi)始長(zhǎng)大，開(kāi)始經(jīng)歷和親人的生死離別，開(kāi)始面臨恐懼，擔(dān)憂，孤獨(dú)，落寞，開(kāi)始從無(wú)知無(wú)畏的孩童成長(zhǎng)為一個(gè)要經(jīng)歷風(fēng)雨的大人的時(shí)候，我們有過(guò)和某個(gè)作者描述的語(yǔ)境產(chǎn)生共情的經(jīng)歷，那么是不是就不會(huì)那么驚慌失措，無(wú)所適從，我們可能會(huì)借鑒作者的解決方式，繼而自我和解，這便是我所理解的深度閱讀的再生。

書(shū)中有一句話很有意思，就用這句話當(dāng)作本篇讀后感的結(jié)尾吧——“當(dāng)思維有了積極思考和創(chuàng)意的翅膀時(shí)，我們閱讀的每一個(gè)字都閃耀著字面意思和言外之意的光芒?！?/span>

文：珠海公司 羅旭娜